重庆市万州区长岭第一小学 牟联发

老师，您在语文课堂中感动过吗？您的学生在课堂上曾经泪流满面吗？我欣慰于自己的感动和泪水。我不想遮掩自己的这份感动和内心深处的震撼，我曾经与学生一起分享过这份心灵的洗涤和湿润。那时我和学生一起穿行在流泪的语文课堂中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花。我们营造着一种感动自己也感动别人的氛围、一种和谐人性的氛围。我感动了，学生也感动了。

一、 这种感动来自于语文课堂上师生之间的心灵交融

在去年支教的一次语文课堂上，评析第11册第6单元试卷时，我有意叫周伟（本期才转校来的），将试卷上的“那么重要的事情，我怎能忘记？”变为陈述句（测试时，全班只有她一个人没有做正确，事先也将试卷发给了她）。第一次她说：“那么重要的事情，我能忘记吗？”我说：“对吗？”全班学生说：“不对。”第二次她说：“那么重要的事情，我能忘记。”“只差那么一点就对了。”我说。第三次她说：“那么重要的事情，我肯定能忘记。”此时全班学生哄堂大笑。接着，我把原句念了三遍，再指着这一句问她：“这一句是说‘那么重要的事情，我能忘记。’还是说‘那么重要的事情，我不能忘记。’”当时她没有回答。1秒、2秒、3秒……大约10秒后，她终于回答了：“那么重要的事情，我不能忘记。”当时全班响起了热烈的掌声。“老师，周伟哭了。”突然，她同桌的女生站起来告诉我，也告诉大家。我们的目光齐刷刷地望着她，她真的哭了，哭声越来越大。待全班安静后，我问她：“周伟，你怎么啦？”“我没有什么啊！”“那你为什么哭了？” “我只是感动了啊。”此时，全班再次响起了掌声。我继续追问：“只是感动，没有别的话想说吗？”她抽泣了一下，断断续续地说到：“牟——老——师，你——真——好，今天要是别的老师，也许 “笨蛋、猪脑袋、傻瓜……”这些话会向我袭来，以前的老师就经常这样骂我，我就是因为这个才转学的……”听罢，我的心酸酸的，眼睛湿润了，心颤栗了。

二、 这种感动来自于语文课堂上学生与文本的直接对话

语文教学是一个形象感知、情意感悟的过程。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”鲁迅说：“创作原本根植于爱。” 苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”我们说，感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文本不是无情物，学生不是没有感情的生命。在学生理解《卖火柴的小女孩》全文内容的基础上，让学生赏析课文，自愿表演读前面1——4自然段。老师旁白：“大家都是十分善良、有一颗同情之心的山里孩子，谁能够把小女孩卖火柴的情景读得让人心里酸酸的，泪水在我们的眼眶里直打转呢？”在播放“大雪纷飞、寒风呼啸”的音乐背景下，女生陈方圆用低沉、缓慢，充满同情、怜悯的语调朗读。开始读第1自然段时，跟平时一样很到位；读第2自然段时，她的声音开始嘶哑了；第3自然段还没有读完，她已经无法读下去了，晶莹的泪水已滚落下来。这时，教室鸦雀无声，有的已低下了头，有的眼眶里充满泪花，有的在抽泣……

“多么可爱的小女孩，多么可爱的小女孩，多么悲残的小女孩啊！竟然在这合家团圆、万家欢乐，大雪纷飞的大年夜，光着脚出来卖火柴。”这情景本身就感人，我的心被震痛了，再看到学生感动的场面，我能无动于衷吗？我与学生一起感动！

三、 这种感动来自于语文课堂上生与生的心与心的碰撞

那是2004年5月8日晚发生的一个真实故事。上晚自习时，我把班长向东的习作——《爸爸，快回来吧》（为怀念死去的爸爸，写的催人泪下，感人肺腑的文章），让学生品读欣赏。当学生反复阅读、交流习作后，我用低沉、缓慢的语调朗读全文时，被向东思念爸爸的真情感动。我几乎是在：含泪吐字，断断续续，有时甚至哽咽了，其中多次摘下眼镜擦拭泪水的情况下把全文读完。读罢，我发现有的学生两眼噙满泪花，有的抽泣，有的已捧头痛哭。此时全班在场的55个学生没有一个不低头痛苦的。哭声充满六（1）班教室，哭声弥漫整个向家小学。文中向东多次呼喊“爸爸，您快回来吧！”，这声音撕心裂肺！这揪人心痛的嚎哭场面，让我们大家永远感动！

后来围绕此文学生“充满人性”的心灵独白： “珍爱生命、热爱生命”,“珍惜时间、奋发向上”,“珍视友谊、关爱他人”等之类的话语更让我感动，更让大家感动！更让我难忘！更让大家终生难忘啊！小作者思念爸爸的真情流露，能够潜移默化地影响其他同龄学生的情感、情趣和情操，这本身就是一种感动！

语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与文本的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”，“放射出人性光芒”，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，这才是语文课堂的最高境界！